La motivación y la actitud

La motivación es uno de los factores que influyen en el aprendizjae de un idioma, es decir, es el conjunto de razones que hacen que esa persona quiera aprender una lengua extranjera.

Hay dos tipos de motivación, la motivación intrínseca y extrínseca. La motivación extrínseca es aquella en la cual las razones del individuo para hacer algo provienen del exterior; en la intrínseca, por el contrario, el individuo realiza una actividad concreta como consecuencia del interés personal que tiene en ella.

En mi opinión la motivación extrínseca es la mas importante a la hora de que el alumno quiera aprender una lengua extranjera, ya que lo reforzamos positivamente e incluso lo premiamos.

Un estudio a determinado que la motivación integradora corresponde al deseo de aprender una lengua para relacionarse con su comunidad e incluso integrarse en ella, mientras que con la instrumental el sujeto persigue intereses de tipo práctico. Ambas tenían la misma capacidad de influencia en los logros del aprendizaje.

El conductismo explica que la motivación a partir de factores únicamente externos, mientras que el constructivismo incorpora la perspectiva cognitiva y la experiencia del sujeto.

En la actualidad se investiga la interrelación entre los cuatro tipos de motivación (extrínseca, intrínseca, instrumental e integradora), la influencia que sobre ellos ejercen la edad y el contexto escolar, o la relación entre la motivación y la aptitud.

La actitud es uno de los factores que influyen en el aprendizaje de una lengua. Para saber cuales son las actitudes de los alumnos para aprender una lengua extranjera, se utilizan, entrevistas, cuestionarios, etc. A la hora de adquirir una lengua extranjera, hay que tener en cuento el entorno social y familiar de los alumnos.

En el ámbito de enseñanza es muy importante la actitud del alumno, y también la variable afectiva y cognitiva.

Los alumnos con conocimiento de otras lenguas, ya que provienen de otras culturas, desarrolan una actitud muy positiva a la hora de aprender diferentes lenguas extranjeras.

A la hora de que nosotros les enseñemos a los niños las diferentes lenguas que queremos que aprendan es necesario potenciar la dinámica de grupo y el aprendizaje en cooperación; utilizando materiales didácticos auténticos; integrando los conocimientos previos; primando la autonomía en el aprendizaje, etc.

Muchos profesionales de la enseñanza de lenguas, explican la importancia que tiene los factores afectivos. Algunas de sus áreas son la motivación, las actitudes, la autoestima, la autoeficiencia, el aprendizaje cooperativo, la diferencia individual y la ansiedad.

Lo más importante a la hora de enseñar la lengua extranjera, es la experiencia de los docentes.

 Para favorecer la motivación y las actitudes positivas en el aula de lenguas extranjeras en Educación Infantil los docentes debemos:

-          Interesarnos por el alumno/a como ser humano.

-          Promover el desarrollo integral del alumno/a.

-          Tener en cuenta sus necesidades e intereses.

-          Establecer metas específicas de aprendizaje.

-          Animar a los alumnos/as a establecer sus propias metas.

-          Proporcionar un feedback con los alumnos en el proceso de enseñanza.

-          Ayudar a desarrollar estrategias de aprendizaje.

-          Desarrollar la conciencia lingüística.

-          Promover la autoevaluación.

Para llevar a cabo una buena forma de enseñar la lengua extranjera, es trabajar por proyectos, ya que se lleva a cabo en cooperación con otros alumnos, con el profesor y mediante la interacción.

La principal finalidad de este tipo de trabajos es elaborar un producto final. El rol del educador es muy importante, ya que es facilitador, animador y asesor.

English song

Face, tummy, leg and feet, leg and feet.

Face, tummy, leg and feet, leg and feet.

And brow, and cheeks, and teeth and chin.

Face, tummy, leg and feet, leg and feet.

----------, tummy, leg and feet, leg and feet.

----------, tummy, leg and feet, leg and feet.

And brow, and cheeks, and teeth and chin.

----------, tummy, leg and feet, leg and feet.

----------, ----------, leg and feet, leg and feet.

----------, ----------, leg and feet, leg and feet.

And brow, and cheeks, and teeth and chin.

----------, ----------, leg and feet, leg and feet.

----------, ----------, ---------- and feet, ---------- and feet.

----------, ----------, ---------- and feet, ---------- and feet.

And brow, and cheeks, and teeth and chin.

----------, ----------, ---------- and feet, ---------- and feet.

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----------, ----------, ---------- and  ----------, ---------- and  ----------.

And brow, and cheeks, and teeth and chin.

----------, ----------, ---------- and  ----------, ---------- and  ----------.

Task 2: Teaching foreign languages to very young learners

Objective: to become familiar with the most important issues, debates and

practical proposals regarding teaching foreign langauges to very young learners.

 Final product: A summary of suggested readings including.

1.                 the importance and value of teaching foreign languages to very young learners.

El aprendizaje temprano del inglés en el contexto escolar es cada vez más común, aunque en educación infantil no es muy frecuento en otros países europeos.

Se está llegando a la conclusión que es algo muy positivo el estudio de incluso terceras lenguas, ya que puede incluso desarrollar la conciencia metalingüística y la creatividad.

Otro aspecto del desarrollo lingüístico es el de la transferencia entre lenguas. Podríamos pensar que existe una mayor confusión entre las lenguas cuando el inglés se introduce como tercera lengua desde edades tempranas. Sin embargo en los estudios que hemos realizado hemos observado que el número medio de términos transferidos en una situación de producción oral en la que existe presión por comunicar es muy baja en general pero sobre todo en la producción de los niños que han comenzado a aprender inglés como tercera lengua a los cuatro años.

Existe una creencia generalizada entre la población de que los niños pequeños adquieren

segundas o terceras lenguas con mayor facilidad que los mayores. Estas creencias se han
comprobado en estudios realizados en distintos contextos. Por lo tanto, la ayuda del centro escolar para la enseñanza de dichas lenguas es esencial, y deben generalizarse para que tengamos una sociedad mucho más culta.

Existen muy pocas evaluaciones de las actitudes de niños pequeños hacia la adquisición de segundas y terceras lenguas. En general, se considera que los niños pequeños presentan actitudes más positivas hacia el aprendizaje de la lenguas que los niños más mayores. En un estudio se observó que tanto los padres como los profesores y tutores consideran que los niños que comienzan a los cuatro años desarrollan actitudes muy positivas hacia el aprendizaje del inglés.

 En conclusión, podemos afirmar que las situaciones de plurilingüismo escolar temprano no tienen un efecto negativo en el desarrollo cognitivo y lingüístico ni suponen confusión entre lenguas. Por el contrario, debido al mayor desarrollo de la conciencia metalingüística, las estrategias de aprendizaje y la creatividad podemos esperar que las situaciones de purilingüismo escolar temprano sean beneficiosas para el desarrollo cognitivo y lingüístico. Además podemos afirmar que los niños más mayores progresan de forma más rápida que los más pequeños en las primeras etapas de aprendizaje

de la tercera lengua en contextos escolares aunque los niños más pequeños presentan actitudes más favorables hacia el aprendizaje de las tres lenguas. Todavía no sabemos si los niños que participan en proyectos de aprendizaje temprano de una tercera lengua superarán en años posteriores el nivel actual de competencia alcanzado por alumnos que han comenzado a aprender la tercera lengua más tarde y tampoco sabemos si mantendrán sus actitudes y motivación positivas hacia el aprendizaje del inglés.

En cualquier caso será importante tener en cuenta una serie de condiciones que garanticen la calidad de la enseñanza de la lengua extranjera. Entre estas condiciones podemos considerar las siguientes:

1.       Comprender que se trata un proyecto a largo plazo puesto que la introducción temprana implica la necesidad de adaptar el curriculum y los materiales de la educación primaria y secundaria.

2.      Establecer objetivos lingüísticos bien definidos para cada ciclo teniendo en cuenta el entorno sociolingüístico, las características del centro y las horas de instrucción dedicadas a la tercera lengua y a la lengua o lenguas de la comunidad.

3.      Aplicar una metodología que motive a los alumnos, que sea adecuada para su edad y que sirva para que alcancen un alto nivel de inglés.

4.      Garantizar la formación del profesorado tanto a nivel lingüístico como metodológico.

5.      Coordinar las programaciones de las áreas lingüísticas con el fin de favorecer la interdependencia entre las lenguas y obtener beneficios a nivel cognitivo y metalingüístico.

6.      Conseguir la implicación y el apoyo de la comunidad escolar para llevar a cabo el proyecto.

2.                  the main principles concerning teaching foreign languages to very young learners.

-          Cuentos:

La trama tiene que ser simple, corta y con un vocabulario simple y repetitivo. Para su presentación deben de tener dibujos y colores llamativos. Los cuentos serán solo utilizadosa como un apoyo visual, por lo que podremos utilizar los libros del aula. Para este tipo de clases podemos utilizar los “Big books”.

-          Formats:

Historias cortas, fáciles y contadas de forma dramatizada. Se caracteriza por tener una estructura repetitiva lo que favorece la adquisición de estructuras y vocabulario.
Su elaboración debe ser trabajada por el profesor, pero los resultados son espectaculares.

-          Rimas y canciones:

Se utilizan para mejorar la procunciación de los niños. Deben ser cortos, repetitivas y acompañadas de gestos o movimientos para favorecer la memoria.

-          Juegos:

Cualquier actividad se peude transformar en un juego, no se deben formas equipos nbi reglas complicadas. Por lo tanto serán de carácter colectivo.

-          Marionetas:

Es un recurso idóneo para estas edades. Los niños conectas con los muñecos si se manipulan de manera correcta. Por su puesto el idiona utilizado serán el inglés.
Para confeccionarla podemos usar diversos materiales.

-          Otros materiales:

Se utiliza el factor sorpresa, por eso se utilizan diversos materiales reales, como por ejemplo ropa, comida, etc. Una manera de potenciar la curiosidad es metiendo estos materiales en un tipo de caja o bolsa.

3.                 TEN practical “commandments” regarding teaching foreign languages to very young learners. 

-         Participar en la actividades y juegos programados.

-         Aprender el vocabulario y estructuras a través de rimas y canciones.

-         Entender cuentos e historias muy sencillas con apoyo mímico y visual.

-         Reconocer vocabulario a través del juego y elaboración de tareas.

-         Seguir las rutinas y órdenes básicas.

-         Realizar las tareas de acuerdo con su grado de madurez.

-         Compartir y cuidar los materiales del aula.

-         Promover la autonomía en el niño.

-          Crear en el aula una atmosfera relajada y agradable.

-          Gusto y disfrute de la actividad programada.