Teaching unit: Transport

Teaching Unit: Transport

Alumna: Pilar Fernández Trujillo

Grado en Maestra de educación Infantil

1º Curso. Lengua Extranjera y su didáctica

 ÍNDICE

1º) Diagnóstico/diagnosis:

·         Descripción/description

·         Fundamentación/Fundamentation

·         Producto final/end-product

2º) Objetivos/objectives:

Ø  Objetivos específicos / specific objectives

Ø  Objetivos generales / general objectives

3º) Metodología/methodology:

4º) Actividades/Activities:

·         Primer día:

-          Actividad 1: The wheels on the bus go round and round.

-          Actividad 2: The bus.

·         Segundo día:

-          Actividad 1: Chant.

-          Actividad 2: the landscape.

·         Tercer día:

-          Actividad 1: The colours.

-          Actividad 2: Play time.

·         Cuarto día:

-          Actividad 1: road safety.

-          Actividad 2: Circuit.

·         Quinto día:

-          Actividad 1: we review.

-          Actividad 2: Mi barco.

5º) Temporalización

6º) Recursos

7º) Evaluación

1º) Diagnóstico/diagnosis:

·         Descripción/description:

Este proyecto va dirigido al segundo ciclo de eduación infantil, concretamente a la unidad de 5 años. El colegio donde lo voy a llevar a cabo, es el colegio Mare Nostrum, que pertenece a la localidad de Ceuta. El nivel sociocultural que presentan los padres de los alumnos es medio.

El presente proyecto va dirigido a 20 alumnos/as de 5 años, 11 niñas y 9 niños. La duración del mismo será de una semana. Todos los alumnos presentan un nivel de desarrollo normal.

Para su realización el proyecto cuenta con la participación de los padres, además de la autorización del centro. En cuanto a los materiales, el colegio nos los proporcionará. Para que los padres de los alumnos/as conozcan la intención de realizar este proyecto, se les entregará una semana antes una carta informativa, donde pondrá: El horario y las actividades que se van a llevar a cabo, así como el cuándo y el cómo se harán las cosas.

·         Fundamentación/Fundamentation:

A través de este proyecto se pueden establecer distintas conexiones con otros proyectos de investigación, pues puede relacionarse con los animales, la geografía, las profesiones, seguridad vial…, y al establecer estos vínculos, favorecemos el aprendizaje significativo.

·         Producto final/End-Product:

Elaboración de un barco de papel.

  

2º) Objetivos/objectives:

Ø  Objetivos generales / general objectives:

-          Identificar distintos medios de transportes.

-          Relacionar el transporte con su medio.

-          Representar una canción.

-          Seguir instrucciones orales.

Ø  Objetivos específicos / specific objectives:

-          Identificar: Bus, car, plane and boat.

-          Comprender: river, road and sky.

-          Repasar los colores: Red, yellow, blue, green, pink and brown.

-          Identificar: light, stop and go.

3º) Metodología/methodology:

En edades tempranas, el aprendizaje de la lengua extranjera tiene mucho en común con la adquisición de la lengua materna. En este caso el niño/a está expuesto al lenguaje oral de manera significativa y lo va adquiriendo poco a poco. Necesita antes un periodo de tiempo para empezar a producir su lengua materna. En esta unidad didáctica el niño/a escucha el inglés en contextos comunicativos familiares y cercanos a su mundo, y siempre con una finalidad: comprender para hacer.

4º) Actividades/Activities:

·         Primer día

Actividad 1: The wheels on the bus go round and round.

Esta actividad la realizaremos en la asamblea, será la primera toma de contacto con los niños en inglés, por lo que he elegido enseñarles un canción en inglés muy repetitiva y utilizando gestos, para que los niños consigan comprender los siguientes conceptos:

Wheel/rueda, driver/conductor, horn/bocina, children/niños y bus/autobús. Y también repasarán los conceptos; up and down.

La canción se cantará al menos dos veces. Los niños/a estarán sentados para hacer las siguientes acciones: la primera estrofa, los brazos haciendo círculos hacia delante; la seguna estrofa, tocando el claxon; la tercera estrofa, de rodillas y sentados sobre los talones, y la cuarta estrofa sentados muy rígidos.

Canción/song:

The wheels on the bus go round and round, round and round, round and round.

The wheels on the bus go round and round, round and round, round and round.

The horn on the bus goes beep, beep, beep, beep, beep, beep, beep, beep, beep.

The horn on the bus goes beep, beep, beep, beep, beep, beep, beep, beep, beep.

The children on the bus go up and down, up and down, up and down.

The children on the bus go up and down, up and down, up and down.

The driver on the bus says: Sit still, please!, Sit still, please!, Sit still, please!.                                  The driver on the bus says: Sit still, please!, Sit still, please!, Sit still, please!.

Actividad 2: The bus.

Primeramente, se les pedirá a los niños que hagan un dibujo pequeño de ellos mismos. 

El profesor tendrá preparado el dibujo de un autobús con el conductor, sus puertas y tantas ventanas como niños halla en clase.                                                                                                                    Los niños repasarán el concepto de conductor/driver, puerta/door, ventana/windows. Después con la ayuda del profesor, pegarán sus dibujos en cada una de las ventanas, y pegarán el autobús en clase.

·         Segundo día:

Actividad 1: Chant

En esta actividad los niños empiezan a decir: Bus/autobús, plane/avión y boat/barco. Dividiremos la clase en grupos para plane, bus y boat. El profesor dice en voz alta un medio de transporte, y los niños del grupo correspondiente salen al frente de la clase y se ponen en una fila. Entonces vuelan, conducen o reman al final de la rima.

Rima:

Planes, planes, All in a row, Planes, planes, off we Go¡

Boats, boats, All in a row, Boats, boats, off we GO¡

Buses, buses, All in a row, Buses, buses, off we Go¡

Actividad 2: the landscape

En esta actividad los niños comprenden los conceptos de river/río, road/carretera, sky/cielo y repasan car/coche, bus/autobús, plane/avión, boat/barco.

Para ello, a cada uno se le repartíra la ficha de un paisaje, donde está bien diferenciado el cielo, la carretera y el río. Deberán recortarlos y pegarlos en el lugar correspondiente.

·         Tercer día:

Actividad 1: The colours.

En esta actividad los niños repasan: red/rojo, yellow/amarillo, blue/azul, green/verde, pink/rosa and brown/marrón, y los 4 medios de transporte. También comprenden: What colour is…?.

Les enseñaremos a los niños una serie de Bits de inteligencia con los dibujos del coche, autobús, avión y barco y les preguntaremos de qué color son.

Repasaremos los 6 colores que anteriormente hemos citado, eligiendo a 6 niños/as para que salgan delante de la clase. Darle a cada uno un lápiz de uno de los 6 colores. Cantar la siguiente canción.

Canción:

Red and yelow, brown and pink,

Brown and pink, brown and pink,

Red and yellow, brown and pink,

Blue and green.

Luego preguntaremos a la clase qué color va primero y colocar al niño/a que tenga el lápiz rojo a la izquierda. Cantar la canción de nuevo haciendo pausas para que la clase vaya diciendo las palabras en el mismo orden en que salen en la canción.

 Actividad 2: Play time.

Los niños/as se levantan y, de pie, juegan en parejas al ritmo de la misma canción realizando estas acciones:

Red (Se dan con las manos en las pieras)

And yellow (dan una palmada),

Brown (chocan las palmas con el compañero/a)

And pink (dan una palmada)…

Blue and green (se dan una vuelta completa).

·         Cuarto día:

Actividad 1: road safety

En esta actividad vamos a repasar el color rojo y verde y los conceptos light/luz, stop/detenerse y go/ir.

Consistirá en enseñar a los niños unos bits de inteligencia del muñeco rojo de los semáforos. Preguntareles de qué color es y comprobar que entienden su significado. Luego, enseñarles la tarjeta del muñeco verde y que también digan su color y qué significa go.

Recitar el chant una vez utilizando las tarjetas, colocadas en un lugar visible para que los niños/as las señalen.

Chant:

Red light, red light,

Stop, stop, stop,

Green light, green light,

GO¡

Hacer el chant de nuevo: dividir la clase en dos grupos, uno dice las líneas 1 y 3 y el otro las líneas 2 y 4.

 Actividad 2: Circuit.

Los niños se levatan y camina en fila con pasos normales. Al oír la palabra Stop! Deben dar 3 pasos sin moverse de sus sitios y al oír la plabra Go! Deben dar 3 pasos gigantes hacia delante.

Seguidamente, podemos hacer que los niños/as caminen por la clase y levantar una de las siguientes tarjetas( Green pedestrian/verde para peatones, Red pedestrian/rojo para peatones, arrow/flecha). Los niños/as tienen que respetar la indicación. Sujetas la tarjeta de la flecha moviéndola según se quiera indicar a la derecha o a la izquierda. Sin embargo, no conviene decir left/right, sino simplemente turn/vuelta.

·         Quinto día:

Actividad 1: we review

Pediremos a los niños que se sienten en la asamblea. Repasaremos el chant Planes, planes. Hacer 3 grupos de 3 niños/as, un grupo para cada vehículo, y decirles que formen 3 filas delante de la clase. Explicarles que al llegar a la plabra Go¡, los niños/as del vehículo correspondiente corren hasta el otro lado de la clase. Animar al resto de la clase a decir el chant.

Actividad 2: Mi barco

Como producto final, y por motivos de que vivimos en una ciudad, en la cual para acceder a ella necesitamos el barco, como medio de transporte. Cada uno de los niños/as va a realizar su propio barco, con una plantilla que el profesor/a les proporcionará. Y lo decorarán a su gusto (con pintura de dedos, lápices de colores, etc.). Luego pegarán una vela triangular blanca.

Una vez todos los niños/as hayan hecho su barco, los pegaremos en un póster de un río azul.

 

5º) Temporalización:

Esta unidad didáctica de los transportes, la llevaremos a cabo a lo largo de una semana, teniendo dos actividades por día para realizar.

6º) Recursos:

ü  Materiales:

-          Canciones

-          Un dibujo de un autobús

-          Ficha de un paisaje

-          Bits de inteligencia del barco, avión, autobús y coche.

-          Làpices de colores.

-          Fichas de los muñecos del semáforo.

-          Plantilla del avión.

7º) Evaluación

·         Evaluación inicial:

Deberemos tener información acerca del nivel de inglés que poseen los niños/as que van a participar en esta unidad didáctica.

·         Evaluación continua:

A lo largo de la realización de las actividades, observaremos si los niños/as van adquiriendo los conceptos que queremos transmitirles.

·         Evaluación final:

El último día, realizaremos una actividad de repaso, para ver si los conceptos nuevos han quedado memorizados.

Topics: Space, time and weigh.

TIME

En esta actividad, separaremos la clase en dos grupos, con la siguiente orden: Make two groups. 

Cada uno de los grupos, experimentará el paso del tiempo de diferente manera:

El primer grupo utilizarán dos túneles de juguete, de diferentes tamaños, grande y pequeño.          Esta actividad consiste en hacer dos filas delante de cada uno de los dos túneles.                              Una orden clara sería: Making two rows, each in front of a tunnel.

A la orden del profesor, deberán llegar hasta el otro extremo del túnel. Con el objetivo de que sus compañeros vean que dependiendo de lo grande que sea el túnel, su compañero tardará mas o menos en llegar al otro extremo. Mientras los dos niños que están pasando por el túnel, los demás contarán en inglés, para que sientan el paso del tiempo.

Cada vez que lleguen al final del túnel cada turno, se preguntará, quien ha tardado más en llegar y quien menos. Con la orden:

- Who has taken longer to get there?

- Who took less to get there?

El segundo grupo utilizarán dos botellas de agua llenas y dos cubos vacíos. Cada una de ellas tendrá en el tapón hecho un agujero, la primera botella tendrán un agujero grande, y la segunda un agujero pequeño.

Este grupo, también lo dividiremos en dos, con la siguiente orden: break away and in two groups. Uno con la botella del agujero grande y el otro con la del agujero pequeño.

A la orden del profesor les darán la vuelta a la botella y la pondrán encima de su cubo. En inglés seria: Give them the bottles and turns them over your cube.

Mientras que el agua cae, cada grupo deberá ir contando en inglés el paso del tiempo, hasta que la botella se vacie. 

Al final de la actividad preguntaremos a los niños, porque un cubo se ha llenado antes que el otro.

Con la siguiente orden: because a bucket is filled before the other?



Topics: Nature around us: Seasons, temperature and landscape.

LANDSCAPE

Para esta actividad, primero separaremos a los alumnos en tres grupos, dándoles a cada uno de ellos un número del uno al tres. Para que, una vez que cada uno sepa su número, deberá buscar a los compañeros que tenga el mismo número que el.

Con la orden: Search for children to have the same number that you.

Cada grupo deberá elegir a un capitán, con la orden: Choosing a Captain.                                         El profesor acercará a cada capitán un bolsa, en la cual hay tres papeles con la imagen de tres paisajes:

- Tierra; Land.

- Mar; Sea.

- Aire: Air.

Una vez, cada grupo sepa a que paisaje corresponde, deberán observar el cartel que hay pegado en la pizarra, que es el siguiente:

A continuación, por turnos deberán describir las características que ven en dicho poster. Las preguntas se realizarán en inglés, por lo que se pedirá que sean contestadas en dicho idioma. Si hubiese algún problema de vocabulario, el profesor lo solucionará.

- Where do dolphins live?

- Where do lions live?

- Where do birds live?

-  What color is the sea?

- What color is the earth?

-  What color are the clouds?

- What is your pet's water?

- What is your favorite animal on earth?

- What is your favorite animal from the air?





Topics: Social groups, services and facilities.

I WORK IN...

Para empezar esta actividad primero dividiremos la clase en cuatro grupos, asignando de uno en uno, los números one, two, three and four. De esta manera se uniran todos los números que sean iguales. La orden sería: Look for children who have the same number that you.

Una vez que estén separados los cuatro grupos, asignaremos a cada uno una tienda, con la orden:

- You work in the butcher.

- You work in the baker.

- You work in the greengrocer.

- Your work in the newsagent.

Seguidamente, deberán elegir dentro de cada grupo, la persona que va a trabajar en la tienda, con la orden: Choose from each group, the child will work in the shop.

El profesor, en la pizarra habrá pegado, tres objetos con su correspondiente nombre en inglés, que caracterizan a la persona que trabaja en cada una de las tiendas anteriores. Cuando el profesor de la orden, tres niños de cada grupo, deberán coger los objetos que caracterizan a la persona que trabaja en su tienda, para dárselo.

Con la orden: You will have to take the three objects that correspond to the person working in your shop.

En la pared, estará colgado el siguiente cartel:

Debajo de cada tienda, se colocará su dependiente, con la orden: Each dependent to get under your shop.

Con la ayuda del profesor, cada uno dirá, donde trabaja y que utiliza, utilizando las siguientes palabras:

- I work in the...

- And use...

Un ejemplo claro sería:

- I work in the butcher.

- And use meat, knives and a weight.



Addition and subtraction with dice

Materiales:

-          2 Dados.

-         3 cartulinas con el símbolo sumar, restar y multiplicar.

Órdenes:

-          Levantaros y poneros en círculo – Stand up and get in circle.

-          Sentaros – Sit down.

-          Elige derecha o izquierda– Choose right or felt. 

-          Voy a realizar un ejemplo - I will make a example.

-          Uno mas uno, igual a dos -  One plus one equals to two.

-          Dos menos uno, igual a uno – Two minus one equals to  four.


-      Cinco por cinco, igual a diez - Five divide five, equals to ten.

-          Tira los dados – Roll the dice.

Actividad:

Esta actividad la vamos a realizar para reforzar los conceptos de sumar, restar y multiplicar. Consistirá en que los niños se sentarán en el suelo en círculo, y le explicaremos que cada uno de ellos deberá elegir derecha o izquierda, para que el profesor saque la cartulina con el símbolo, con el que tendrá que realizar la operación, bien sumar, restar o multiplicar. Después tirará los dados y realizará dicha operación.

Hygiene

Antes de comenzar la actividad, le explicaremos a los niños la importancia de la higiene del cabello y que deben tener mucho cuidado en que su cabeza no toque la cabeza de otro niño, ya que si ese niño tiene piojospuede pegárselos.

Los piojos son unos bichos que viven en el pelo y pican mucho. Normalmente cuando el piojo pone los huevos, lo hace detrás de las orejas, por lo que también es muy importante que cuando nos lavemos el pelo, nos frotemos detrás de éstas. Porque el momento que un piojo entra en tu pelo y pone huevos, aparecen muchos más, y para que desaparezcan se tienen que lavar el pelo con un champú especial y peinarse con un peine con unas púas especiales, llamado liendrera.

Juego: Primeramente escogeré tres alumnos, a los cuales les pondré en la cabeza tres piojos dibujados a cada uno. Se distribuirán todos por el espacio, tanto los niños con piojos como los que no lo tienen, y a la señal del profesor, los niños que no tienen piojos tienen que intentar que los que los tienen no peguen su cabeza con la suya. Si así ocurre, se quitará un piojo y se lo pondrá, por lo que ahora ese niño debe intentar librarse de él. A la señal del profesor, terminará el juego, y perderán los que tengan piojos.

Para asegurarnos que el concepto queda claro, le preguntaremos a los niños que deben de hacer éstos, para librarse de los piojos. La respuesta sería lavarse con un champú especial y peinarse con una liendrera.

Para ampliar el vocabulario en ingles, le enseñaremos a los niños que piojo se dice lice y liendrera se dice nit.

La motivación y la actitud

La motivación es uno de los factores que influyen en el aprendizjae de un idioma, es decir, es el conjunto de razones que hacen que esa persona quiera aprender una lengua extranjera.

Hay dos tipos de motivación, la motivación intrínseca y extrínseca. La motivación extrínseca es aquella en la cual las razones del individuo para hacer algo provienen del exterior; en la intrínseca, por el contrario, el individuo realiza una actividad concreta como consecuencia del interés personal que tiene en ella.

En mi opinión la motivación extrínseca es la mas importante a la hora de que el alumno quiera aprender una lengua extranjera, ya que lo reforzamos positivamente e incluso lo premiamos.

Un estudio a determinado que la motivación integradora corresponde al deseo de aprender una lengua para relacionarse con su comunidad e incluso integrarse en ella, mientras que con la instrumental el sujeto persigue intereses de tipo práctico. Ambas tenían la misma capacidad de influencia en los logros del aprendizaje.

El conductismo explica que la motivación a partir de factores únicamente externos, mientras que el constructivismo incorpora la perspectiva cognitiva y la experiencia del sujeto.

En la actualidad se investiga la interrelación entre los cuatro tipos de motivación (extrínseca, intrínseca, instrumental e integradora), la influencia que sobre ellos ejercen la edad y el contexto escolar, o la relación entre la motivación y la aptitud.

La actitud es uno de los factores que influyen en el aprendizaje de una lengua. Para saber cuales son las actitudes de los alumnos para aprender una lengua extranjera, se utilizan, entrevistas, cuestionarios, etc. A la hora de adquirir una lengua extranjera, hay que tener en cuento el entorno social y familiar de los alumnos.

En el ámbito de enseñanza es muy importante la actitud del alumno, y también la variable afectiva y cognitiva.

Los alumnos con conocimiento de otras lenguas, ya que provienen de otras culturas, desarrolan una actitud muy positiva a la hora de aprender diferentes lenguas extranjeras.

A la hora de que nosotros les enseñemos a los niños las diferentes lenguas que queremos que aprendan es necesario potenciar la dinámica de grupo y el aprendizaje en cooperación; utilizando materiales didácticos auténticos; integrando los conocimientos previos; primando la autonomía en el aprendizaje, etc.

Muchos profesionales de la enseñanza de lenguas, explican la importancia que tiene los factores afectivos. Algunas de sus áreas son la motivación, las actitudes, la autoestima, la autoeficiencia, el aprendizaje cooperativo, la diferencia individual y la ansiedad.

Lo más importante a la hora de enseñar la lengua extranjera, es la experiencia de los docentes.

 Para favorecer la motivación y las actitudes positivas en el aula de lenguas extranjeras en Educación Infantil los docentes debemos:

-          Interesarnos por el alumno/a como ser humano.

-          Promover el desarrollo integral del alumno/a.

-          Tener en cuenta sus necesidades e intereses.

-          Establecer metas específicas de aprendizaje.

-          Animar a los alumnos/as a establecer sus propias metas.

-          Proporcionar un feedback con los alumnos en el proceso de enseñanza.

-          Ayudar a desarrollar estrategias de aprendizaje.

-          Desarrollar la conciencia lingüística.

-          Promover la autoevaluación.

Para llevar a cabo una buena forma de enseñar la lengua extranjera, es trabajar por proyectos, ya que se lleva a cabo en cooperación con otros alumnos, con el profesor y mediante la interacción.

La principal finalidad de este tipo de trabajos es elaborar un producto final. El rol del educador es muy importante, ya que es facilitador, animador y asesor.